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    • 科學課堂因“優質教學資源”更精彩
    • 2007-11-11 瀏覽() 【
    • 銅山縣張集鎮小學中心校    魏淑芹-執筆

      科學是一門綜合課程,集初中的物理、化學、生物、地理于一身,注重讓學生在親歷各種實踐活動中發現知識,內化、形成探究能力,提高學生的科學素養?茖W課程的特點要求科學教師要有廣闊的知識面,豐富的學科知識,敏銳的觀察力和較高的科學素養。因科學課程還是一門新課程,走進農村小學時間不長,教師的培訓相對滯后,教師的知識結構急需更新,再加上學校的教學資源不夠豐富,很多的學校缺少實驗器材,嚴重阻礙了農村小學科學教育事業的發展。

      這學期開學伊始,我們就迎來江蘇省“送優質資源下鄉工程”送來的電視機、DVD及許多配套的教學光盤,老師們都迫不及待地拿來了自己所教學科的光盤,沒等到上課就自己觀看起來。教學光盤中先進的教學理念,清晰富有層次的教學設計,優化有效的教學手段深深地吸引住了我們科學老師的眼球——原來科學課應該這樣上!我們教研組的老師有的用光盤直接上課,有的在課前看光盤來指導自己進行備課,有的從中選取合適的內容用來教學,還有的上完課拿回家里仔細揣摩、學習,領會先進理念。經過一段時間的學習與實踐,老師們深切感受到教學光盤給我們的備課、上課帶來的巨大的幫助。在使用光盤的過程中,教師的觀念發生了轉變,我們的課堂也發生了許多欣喜地變化。

        一、注重讓學生在探究活動中學科學。

      以往科學課堂,科學老師只是照本宣科,讓學生畫下每一節課的知識點,即使有實驗材料也很少帶領學生做,總嫌實驗的課堂亂哄哄的,紀律很難控制,而且即使做了實驗,學生對實驗的過程、現象也說不清楚,還不如老師把實驗器材、實驗步驟、實驗現象和實驗結論總結出來,讓學生死記硬背效果好,更利于在考試中考出好成績。

      仔細觀看和使用教學光盤,使我們老師的教學觀念得到很大程度的改變,我們深深意識到,作為一名科學教師,要立足于學生的長遠發展,不能只看到眼前的考試成績,更應該關注學生科學素養的提高?茖W課,應讓學生在觀察、實驗、制作等一個個活動中,自主發現科學知識,形成探究能力?茖W課,應該為學生創設一個個探究的機會,讓學生在活動中學科學,用科學。因此,我們除了認真借鑒教學光盤中省級骨干教師備課和上課思路外,利用課余時間再一次認真研讀課程標準,積極閱讀科學教學雜志,豐富自己的理論積累,指導自己的課堂實踐。

      更令我們科學教師欣喜的是,江蘇省四配套工程中科學實驗器材的發放,給我們引導學生開展科學探究活動提供了保障。我們充分利用這些教學器材,引導學生在課堂上開展了一個個的探究活動。例如六年級第一單元,有滑輪組和斜面等教學,課堂中,我把定滑輪、動滑輪和斜面帶進課堂,在做必要的引導之后,讓學生分組進行實驗,在充分的動手和小組合作中,學生對定滑輪、動滑輪和滑輪組的作用及特點有了深刻地認識。通過合作實驗,學生也自主獲得了利用斜面能夠省力,而且斜面坡度越小越省力的科學結論。更為可貴的,學生收獲的不僅僅是這些科學結論,而是在活動過程中,同學間的互助合作和嚴謹、細致的科學探究精神。這將成為學生人生道路上的一筆寶貴的財富。再如四年級的科學教學,我們及時將音叉、高錳酸鉀、分離鹽與水的酒精燈、三腳架、石棉網、蒸發皿等實驗裝置引入課堂,讓學生親自動手用加熱蒸發的方法分離鹽與水,讓學生親眼目睹高錳酸鉀溶解于水中時那美麗的景象,讓學生在親自動手中,探究出聲音產生的原因?吹竭@些實驗器材,學生的眼睛都發光,一個個在興高采烈中做實驗,尋發現。雖然,課堂中,教師要不斷地對學生進行紀律安全等方面的提醒,但它親密了我們師生之間的關系,學生學得更積極主動。再如,三年級科學課中,有尋訪小動物,觀察小動物的活動,我們老師利用課堂時間帶領同學在校園里尋訪小動物,為了在課堂中能對蝸牛、蚯蚓、螞蟻等小動物進行觀察,老師在上課前布置同學到校園到野外去尋找,去挖取。教學中,有時有些實驗學校沒有實驗器材,我們師生就親自動手從生活中共同找材料,F在,照本宣科,讓學生死記硬背科學知識、科學實驗的教學現象已經消失了。在優質教學光盤教學片的引領下,在新課改理念的指導下,在實驗器材的有效保障下,我們的科學課堂,實驗探究活動已成為科學課堂教學的核心環節,探究已成為科學課堂的主旋律。

      二、注重在探究活動中培養學生的思維能力。

      教學片中,老師在教學《一杯水能溶解多少食鹽》中,引導學生制訂實驗計劃時,對學生思維訓練非常到位。剛開始,她讓學生自己思考:怎樣才能知道一杯水能溶解多少食鹽,你打算怎樣做?學生在思考后進行交流。在發現學生的計劃制定的可行性不高時,吳教師進行了友情提示:一杯水是多少?什么時候停止加鹽?如何計算溶解鹽的量?從而引導學生進一步思考。組織學生交流時,學生說鹽的溶解量用加的勺數乘以一勺鹽的重量,教師又及時引導學生:一勺的量是多少,我們怎樣使每一勺的量都相同?從而引導學生深入思考。在學生思有所獲問題解決后,讓學生及時修正計劃,一勺的量要相同。之后,她敢于追問,還有什么好的計算方法?引導學生更深一步思考!鞍丛鯓拥捻樞蚣欲}”這一段的討論也非常精彩,老師一句“為什么按這樣的順序加鹽?”一石激起千層浪,激發了學生積極的思維,在學生中展開了一次真正的“科學辯論”。在辯論中使學生加鹽的順序變得更有目的性與計劃性。為學生高效的實驗做好了準備。這樣,在老師的引導下,學生的思維越來越細致,在思考、修正、再思考再修正中,學生思維的嚴密性、深刻性都得到很好的培養。

      深受老師執教的《一杯水能溶解多少食鹽》的啟發,我們深刻認識到課堂中培養學生思維能力的重要性,并積極在課堂實踐中行動起來。如在教學《誰更應一些》這課時,我特別注意對學生進行思維訓練。在學生了解了判斷哪中材料更硬的科學方法---刻劃法之后,我引導學生自主設計實驗,思考:要判斷金屬、塑料、木頭誰更硬一些,你打算怎樣做?在實驗中應注意哪些問題?學生在思考交流后知道了實驗的方法。我緊接著提示學生思考:怎樣做,能節省我們的實驗時間?在何時記錄實驗結果比較合適?你打算怎樣記錄?操作員操作時,小組的其他同學做什么?在實驗中我們還應該注意那些問題?學生在經過進一步的思考、交流后及時修正實驗計劃,從記錄的符號到記錄的恰當時間,從實驗的順序到實驗中應注意的安全以及合作問題,都作了調整。這樣在不斷的深入思考中,在學生修正計劃的過程中,有效培養了學生思維的全面性、深刻性,為學生的高效探究行為作好了有力的鋪墊。

      注重學生思維能力的培養,不僅體現在學生制定研究計劃上,而且體現在教學的整個過程中,實驗前引導學生制定研究計劃,實驗中,注意引導學生認真觀察,發現問題,想法解決問題,實驗后對實驗的現象進行總結,從中獲得科學的結論?傊,課堂中注重培養學生的邏輯思維能力,讓學生學會思考,學會自主學習,學會自主解決問題已成為我們科學一線教師的共識,已成為我們科學教學重要內容之一。通過一段時間的訓練,學生已由愛思考逐步向會思考方向邁進。

        三、注重在探究活動過程中培養學生嚴謹的科學精神。

      科學注重實證,嚴密的實驗設計更利于科學結論的得出,更能提高課堂探究的實效。在光盤中,主講教師,都非常注重對學生進行實驗嚴密性的指導。如沈寧老師在指導學生進行過濾高錳酸鉀溶液時,對過濾時的“三低、三貼”進行指導,使實驗進行的快速有效。再如老師在引導學生觀察水與食用油分別滴到報紙、玻璃、蠟光紙上發生的現象時,注意提醒學生用膠管滴時高度一樣,水滴和油滴的大小要相同等,這些都使實驗結果更具可比性,實驗結果也更科學。

      深受她們的啟發,在教學中,我們為了使學生的科學探究活動更有實效,在實驗前,都要對實驗需要控制的量進行嚴密的設計。如六年級在做“紙的寬度、厚度與它的抗彎曲能力”實驗時,我引導學生對實驗中要控制不變的量和要改變的量進行嚴密的設計,使學生深刻知道兩個實驗要控制不變的量為:一角硬幣的種類一致;紙的彎曲標準相同,都以碰到桌面為準;“橋墩”的高度要相同;放硬幣的位置和力度要相同;紙懸空的高度要一樣;要是統一種紙。需要改變的量則分別是紙的厚度和寬度。這樣實驗后得出的結論才更接近科學的本質。再如,李小為老師在教學《加快物質溶解速度》一課時,對對比實驗時水量要相等,放食鹽量相同,攪拌和不攪拌要對比觀察,往熱水、冷水里同時加相同的食鹽量進行對比觀察等,都引導學生進行嚴密的設計,保證了學生探究活動的科學性。也更好的培養了學生嚴謹的科學研究精神。

        四、注重優化教學手段,提高學生探究興趣和探究能力

      因為知識結構較為單一,視野不夠開闊,以往我們很多科學教師在教學中感覺非常費勁。因為教參中很多問題沒有答案,對于一些知識和問題,我們老師也拿不準,再加上教學時間緊,老師的工作量大,(農村小學,科學教師絕大多數是兼職,他(她)們除了要帶科學課,更主要的還要帶語文、數學或英語這些傳統的“主”科。他們的精力,重點用在語、數、外學科上。)有些問題或知識點模棱兩可就將就過去,甚至有教給學生錯誤知識的現象,犯了科學老師最不應該有的科學錯誤,。更不用說用課件等多種教學手段優化課堂教學了。這些都嚴重阻礙了我們科學教學質量的提高。

      教學光盤中,主講教師都是省級骨干教師,她們教學理念先進,對教材重難點把握到位,教學手段豐富、有效,語言凝練、準確,都給我們老師備課、上課提供了很大的幫助。特別是教學片中,聲像同步的錄像,清晰、醒目的核心概念和核心問題的文字投影,各種規范、科學的表格、圖形,及時有效的示范及反饋,不僅彌補了我們老師教學手段較為單一、活動趣味性不強的不足,而且極大地提高了學生學習的熱情,增強了學生探究活動的實效,深受我們師生的喜歡。教學中,我們根據需要,有時直接利用光盤中這些優化的教學手段,讓學生跟著盤中的主講老師上課。(我們適時根據需要按暫停)有時對光盤中教學內容進行有選擇的進行播放。但光盤中的一些核心問題、核心概念我們都讓學生親眼目睹,加深學生的印象,從而更好地實現了讓學生在探究活動中進行核心概念的意義建構。為提高教學質量,做好了充分的準備。

      如在教學《水是怎樣溶解物質的》一課時,我直接讓學生跟著光盤中的沈寧老師上課,因為老師在光盤中以文字、語言和操作畫面的形式對學生觀察高錳酸鉀的實驗提出要求,所以學生在實驗觀察中做的都很好,既節省了時間,又清晰地發現了高錳酸鉀在水中溶解的現象,看到那漂亮的一條條紫線和溶解后的紫色溶液,學生都高興得不得了。緊接著是過濾高錳酸鉀溶液實驗,老師把過濾的要求用文字呈現出來,并邊講解,邊讓兩個同學進行操作演示,使第一次接觸過濾實驗器材的學生深深地記住了過濾實驗的操作方法,接下來的實驗要做的像模像樣,效率很高。討論食鹽、面粉、沙子、高錳酸鉀在水中的相同和不同點并做好記錄后,引導學生交流探究結果,老師以動態的形式把學生的討論的結果輸入到大表格中,既吸引了學生,學生又在不斷的文字輸入中記住了四種物質在水中的狀態,為總結判斷物質在水中是否溶解了這一核心問題提供了知識儲備與保障。課后沈老師讓學生判斷奶粉是否在水中溶解了,既鞏固深化了課堂所學知識,又密切了科學與生活的聯系,拓展延伸得很好。運用老師的教學方法、手段,極大地激發了我們學生研究物質是怎樣溶解的興趣,加大了我們課堂教學的容量,順利實現了讓學生在快樂中學習、快樂中實驗,快樂中進行科學概念的意義建構。

      崔凌云老師在教學《電磁鐵》一課時,也充分利用光盤中的動畫、錄像等豐富多彩的多媒體呈現形式,給每位學生帶來極大的心靈震撼:電磁鐵的力量真大!從而充分調動起學生學習的主動性和創造性,使學生的思維始終處于興奮的狀態,讓學生真正成為了課堂的主人。

      在使用優質教育資源教學片后,我們感慨頗多,各小學的科學老師如是說:

      “優質教學資源教學片,開闊了鄉里教師的視野,使我們能更好的理解教材,把握教材,找準目標要求,重難點及突破方法,能提升學生的實驗技巧,真是好極了!優質教學資源教學片的下發,真是一場及時雨,只可惜是毛毛雨,希望下一場是中雨、大雨、暴風雨……”

      “優質教育資源教學片,對于我們一線的教師是一件天大的好事,它貼近教師、指向實踐、解決問題!相信此教學資源不僅會使教師成為優質資源光盤的使用者,還會使教師成為優質資源的開發者!

      “優質教育資源教學片,只要你去看,去學,去用,它會帶給你意想不到的智慧,能力和快樂!

      “使用優質教育資源教學片,讓‘名師’行為逐漸內化,縮短了‘普師’與‘名師’的距離!

      “使用優質教育資源教學片,使我們鄉下孩子能夠享受到城市的優質教育,使我們的孩子能有機會跟著省級骨干教師上課,真是縮短城鄉教育差距的好舉措!

      利用優質教育資源教學光盤進行教學和備課,促進了我們教師的專業化發展,拓展了我們師生的視野,彌補了學生感性經驗的不足,調動了學生多種感官參與學習的主觀能動性,豐富了我們課堂內容,合理地化解了教學的難度,突出了教學的重點,提高課堂效率和教育教學質量。多么希望優質教育資源教學片中的課例再多一些!每課都有!

      如果說教學片有美中不足的話,我認為:一是光盤中的每一節課安排的量太大,盤中的課上起來都過于順暢,學生的回答是百發百中。每一個問題或環節都是朝著教師預想的方向發展,但是“預設”往往不等于“生成”,怎樣引導學生得出結論,缺乏過程性指導。二是實驗過程中的記錄太多。在實際教學中發現,學生的記錄能力較差,除了與書寫的速度有關外,與學生的描述能力不強也有關系。課時量原本安排就大,學生過多的課堂記錄,會擠占很多的探究時間,課堂根本完不成教學任務。

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