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    • 實踐是小學勞動課的生命線
    • 2007-11-11 瀏覽() 【
    • 銅山縣張集鎮小學中心校   趙阿蘭執筆

      勞動技術課教學光盤一共展示了25節課,不僅展示了我省近年來小學勞動與技術課堂教學的探索成果,而且也展示了我省優秀勞動與技術教師的風采。學習后,我們發現這套光盤體現了兩大特點:

      1.滲透了設計的思想

      有一些課擺脫了傳統的教師講解、演示動作要點,學生模仿制作的教學模式,滲透了設計的思想。在制作之前,對制作對象進行設計分析,并留出時間讓學生先進行設計,然后進行制作。一些課還體現了設計的目的性,讓學生看到作品的用途和應用,不是為了制作而制作,同時滲透了情感態度的培養。還有些課體現了優化、改進的思想。

      2.體現了新課程理念

      大部分課充分體現了師生的互動、探究等新課程理念。歸納來說,這些課可以分為兩種類型。一種是以教師講解、演示、學生制作為主線,在師生互動進行探究;另一種是以學生探究為主線,教師進行評價、指點。

      教無定法,不同的課程有不同的教法,在同一課程中,也有不同的教法,那么小學勞動課用哪種方法更實用呢?于是我認真鉆研了勞動教材,從它的編制特點來看,認為“實踐教學法”才是上好勞動課的法寶。 皮亞杰指出"兒童只有自發地、具體地參與各種實際活動,大膽形成自己的假設,并努力去證實才能獲得真實的知識,才能發展思維。"勞動課是以一門實踐性、綜合性很強的學科。只有讓學生積極的投入實踐勞動,才能將知識轉化為能力,才能更好的培養學生的創新意識。勞動課是一門思想性、實踐性很強的課程。勞動技能的掌握、自理能力的提高、勞動習慣的養成都是在勞動實踐中實現的。

      小學勞動課在培養學生創新意識方面與其他各科相比,有著獨特的途徑--實踐操作。勞動課的實踐操作既可以通過課堂教學進行,也可以組織學生開展豐富的課外活動,如:帶領學生參觀,組織學生課外實踐,也可以開設興趣小組等。不管是在課內,還是課外的實踐操作,都要充分重視到學生的想象力、發散思維、合作意識、成功的快感,這些是培養創新意識最基本的要素。

      (1) 在實踐操作中豐富想象力。

      想象是我們的大腦對已存儲的表象進行加工改造形成新形象。亞力士多德指出:"想象力是發現發明等一切創造性活動的源泉。"要創新就必須會想象,因此,在勞動課實踐操作過程中充分利用學生已有生活經驗和對勞動課動手操作過程的興趣,來調動學生思考問題的積極性,拓寬學生的思路,讓學生張開想象的翅膀,展開豐富的想象,是培養學生和發展學生創新意識的必要手段。

      (2) 在實踐操作中發展發散思維。

      發散性思維就是在對問題的解答或者對于解決問題的方法不只限于只找到一種,或者多種多樣的演繹和推導。在教學中設計開放性的問題,引導學生打破原有的思維定勢,通過嘗試和探索,對原有的制作方法進行改革和創新,是發展學生發散思維的有效途徑。課堂上的實踐操作是整個課堂教學非常重要重要,在整個課堂教學占較大的比例,在這一過程中要不斷積累學生點點滴滴具有創新意識的閃光點。

      (3) 在實踐操作中強化合作意識。

      在勞動實踐操作中,以小組活動為基本形式,建立合理的競爭機制,激勵全體學生之間互相合作。小組之間開展競爭,使每一名學生的個性得以發展,特長得以鍛煉,素質得以提高,最終走向成功。追求學生人人進步為最終目標,以合作學習小組為運行載體,以全員激動為操作手段,以小組團體成績評價為導向,激發競爭活力,強化合作意識。

      (4) 在實踐操作中體驗成功的快樂

      蘇霍姆林斯基說過:"在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。"每個學生總是希望自己成功,總是能得到老師的贊賞,可見,讓學生在勞動實踐操作中體驗成功的快樂是非常重要的。

      教師應盡力滿足學生的成就需要,幫助學生樹立自信心,依靠自身的努力達到成功和從知識的獲益中得到滿足,讓他們體驗成功的快樂,在勞動教學過程中總是能保持濃厚的學習興趣,激發學生內在的學習需求,促使每一個學生學會學習,達到愿學、樂學、會學、善學。 

      總觀25節勞動與技術課,我們不難發現有四種實踐的途徑。

      一、在課堂教學中實踐

      課堂實踐是勞動實踐中最簡單最基本的實踐。由于課堂教學的時間較短,場所較小,所以在選擇課題時要選一些活動量小、材料容易準備的內容。課堂實踐的主要方法是教師演示,學生模仿。比如三年級上冊《拖鞋》這一課,教師采用了課堂實踐的方法:教師講解的同時,自己演示幾種手工針法,讓學生模仿練習編織,學會編織的基本方法,利用課堂實踐學會教材內容。這樣的實踐,通過演示使學生產生興趣,掌握技能;通過模仿使學生鞏固知識,鍛煉技能;還可以讓學生在平時多練習,并學習一些花樣編織,把所學的知識應用到生活中去,學以致用。使課堂教學和勞動實踐有機結合起來,體現了勞動課“實踐性強”的特點。

      二、在家庭中實踐

      家庭實踐是勞動實踐中基本實踐活動的延伸。在課堂教學中,通過教師的講解,使學生獲得基本知識,但是卻不能進行課堂實踐。確切地說,是不能使全體學生進行課堂實踐。比如五年級上冊《涼拌黃瓜》一課,其中有切菜的刀法、鹽漬淘洗、選切配料、放調料等內容。教師講解后,最多可以在課堂上演示,但不能使全體學生動手進行模仿,這就需要學生回家以后進行實踐五年級的學生都在十、十一歲,部分學生已經有了切菜、拌涼菜的經驗。學習了這一課后,要求學生回家按照老師教給的方法拌一次涼菜,既糾正了過去學生切菜、做菜時存在的錯誤方法,又鞏固了教材上所需要掌握的知識,還幫助家長做了家務活。一舉數得,充分體現了“勞動課離不開實踐”的特點。

      三、在社會中實踐

      社會實踐是勞動實踐中基本實踐活動的擴展。有許多勞動課的內容,既不能在課堂上實踐,又不能在家庭中實踐。它需要在指定的地點或環境進行實踐活動。這就要求師生走向社會,開展勞動課的社會實踐活動。比如三年級下冊《小小采購員》一課。教材的內容是:要求學生用20圓人民幣,到附近的商場、超市或農貿市場按照“購物清單”上的具體要求購物。這樣的知識,只憑教師的講解是不能使學生掌握的,也不會在課堂和家庭中得到實踐。只有帶領學生到超市去,到農貿市場去,讓他們親自去購物,才能學會如何購物,了解購物過程中注意些什么,從而使學生把課本知識應用到實際生活中。本來,課堂知識是為社會實踐提供理論依據,而它本身又是在社會實踐中總結出來的。這是理性和感性知識的統一,是勞動課“教育性和實踐性的統一”。

      四、在生活中實踐

      生活實踐是勞動實踐基本實踐活動的升華。課堂實踐、家庭實踐、社會實踐的內容,都可以在規定的時間內完成。但是勞動課中有一部分內容,它的實踐活動不能在規定時間內完成,而需要幾天或者幾個月的時間來完成。比如五年級上冊《種蕃茄》一課,就是這樣一個很好的例子:教材介紹了幾種最新的蕃茄雜交新品種,也說明了種植的方法。但是種植蕃茄需要一個比較長的時間過程,這就要求學生在生活中進行實踐。學生可以按照所學的種蕃茄的方法,在自己家的庭院里或陽臺上栽培幾棵蕃茄,在栽培過程中全面掌握種植方法。從而體現勞動課“服務于生活、服務于社會”的特點。

      其實,課堂實踐,家庭實踐,社會實踐和生活實踐,是互相聯系、互相制約的,只是因為實踐所需要的時間、用具、場所、環境的不同,才形成了各自的特點。但是它們又有一個共同的特點,那就是通過實踐,使學生掌握和鞏固了只是技能,完善了課堂教學。

      勞動教育的目的,是把受教育者培養成為具有正確的勞動觀念,能進行創造性的勞動者。勞動課要以實踐性為主,把思想教育、習慣培養、知識傳授、技能掌握等有機地結合在一起,使勞動實踐成為保障勞動教育質量的強有力的手段,做到實踐性與教育性相結合,為祖國培養更多更好的創造型勞動人才。

      本次活動,由于只是教師一人的主講,沒有學生的參與,我們不能想象教師的預設與學生的學習實際有多大出入,沒有教師教育學生由不會到會的指導方法;也不能學習到教師對學生作品的點評技巧。

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