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    • 信息技術學科光盤在實際運用中的體會和建議
    • 2007-11-10 瀏覽() 【
    • 銅山縣張集鎮小學中心校    王波執筆

      “江蘇省送優質教學資源下鄉工程”為我們廣大農村中小學教師提供了一次和名師親密接觸的機會,讓我們領會到了新課程理念的精神,讓我們明確了如何把握教學重難點,但更讓我們親身的感覺到了省教育廳各級領導對我們的親切關懷,我們有責任把這樣一套珍貴的優質教學資源學習好、運用好。

      下面試根據教學實踐,談談使用《小學信息技術(上冊)蘇科版》教學光盤的一些體會。

      一、光盤的特點

      1、內容與知識結構

      本套光盤以課時為單位,精選了本冊教材的信息技術初步、用計算機畫畫、網絡的簡單應用等三個單元共計15課時,課時以PPT課件的形式進行展現,整體感覺界面清新、教學生動、設計新穎、結構嚴謹。

      課件中以優秀教師的教學錄像為主線,按照教材的知識體系進行組織、設計,包含觀察、體驗、討論坊、知識屋、實踐園、成果籃等模塊,同時光盤中還融合了課堂教學中所用到的各種多媒體素材、學生練習素材、視頻素材,方便教師合理選用。用王斌泰廳長的話說:“每一堂課的資源都是一個資源包,里面既有優秀教師對這堂課的教學設計,也有示范性的教學錄像,還有圍繞這一堂課的各種先進的教學素材!

      2、光盤的實用性與適應性

      中小學信息技術課程的主要任務是:培養學生對信息技術的興趣和意識,讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能,了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。本套光盤中的教學實例都能從學生年齡特點出發,注重設計與他們生活相關、吸引他們興趣的對象入手,精心安排教學環節,同時重視教學效果的反饋與提高。通過實際操作,我們可以發現每節課的主講教師都能把信息技術與學生的學習生活聯系起來,引導學生把信息技術知識與技巧運用到實際的學習中去,較好地體現了信息技術學科課程的核心理念。同時,教師在使用這些資源時既可以照著做,也可以完全放手讓學生跟著光盤學習,讓教師感覺到備課有素材、授課有榜樣、教學有章法,也可以根據自己的理解和實際教學的需要進行選擇和重新設置、編排。這些無不體現出了整套光盤在教學中的適應性。

      另外,在教學課件的設計中,主講教師充分考慮到了不同知識層次學生的情況,并對教學設計可能出現的結果進行了有效的布署,讓教師在使用時能夠隨時調整教學環節,按需操作。如沙仙霞老師在教學《五彩繽紛》一課,指導學生運用“用顏色填充工具”為小雞涂色時,就創設了一個小朋友在作圖時出現缺口而導致涂色失敗的情境,并引導學生就此情境分析出錯原因,討論解決辦法,較好地鞏固了這一工具在學生畫圖時的應用技巧。而我們老師在實際操作中就可以根據實際情況,有選擇地重點學習或直接進入下面的學習環節,提高課堂教學效率。

      二、光盤的使用

      (一)應用于課堂,創新教學模式

      《中小學信息技術課程指導綱要(試行) 》指出:信息技術課程的設置要考慮學生心智發展水平和不同年齡階段的知識經驗和情感需求。小學、初中和高中階段的教學內容安排要有各自明確的目標,要體現出各階段的側重點,要注意培養學生利用信息技術對其他課程進行學習和探討的能力。

      在課堂教學中如何體現教學目標的側重點,教學內容的實用性呢?通過使用本光盤教學資源我們不難發現,主講教師能夠明確各堂課的教學目標,教學重難點的把握準確,并對本節目標的實際應用與拓展作了相應的補充。因此,對于我們廣大農村中小學信息技術教師來說,要充分認識到本光盤對我們課堂教學的指導性、示范性,積極學習這些優秀教師的教學設計、教學風格。但我們也應認識到,優秀的課例都是站在對教材深刻鉆研的起點上設計出來的,這是我們教學的先導,是指導我們進行教學設計的主導,教學機智的表現、教學模式的創新更生發于此。

      根據本光盤的設計特點,按照省教育廳提出的由全用到部分用、創新用的原則,我在光盤使用的過程中大膽進行了遷移試驗,改變了以往的課堂教學模式,讓學生的學習變得高效起來。

      1、教學情境的遷移。光盤中的主講教師已經為當堂課的教學創設了相應的教學情境,這些情境多數與學生的生活、學習相關,能夠極大地吸引他們的注意力,提高他們的學習興趣。而有時我們卻又感覺到這個情境放在其它課時中可能效果更加好,于是我們就可以把它遷移到其它的課時中。如朱峰教師執教的《17 遨游因特網》一課中加入了“北京2008奧運會”的情境,而在《20 下載圖片》、《22 下載文字》中以此作為教學情境進行導入,我覺得更能讓學生感受到學習的實用性與價值。

      2、教學素材的遷移。有時為了學習光盤中優秀教師的教學思想與教學技巧,我們會自己模仿著來上,卻又不忍放棄光盤中的圖片、聲音、視頻等素材,這時我們就可以把里面的素材抽出來應用到自己的教學中去,一樣可以為課堂教學增添趣味性。

      3、教學環節的遷移。信息技術課堂一般以觀察、體驗、探索、實踐幾個教學環節為主線,貫穿整個教學過程。這在光盤里優秀教師的課堂中可以看到。然而受教師教學能力與學生知識水平的影響,有些環節并不完全適應于農村中小學的課堂,這就要求教師能夠靈活調整,選取對自己最為有利的教學環節為學生作示范(主講教師)。這種遷移的好處就是適時、適度,同時也能讓學生感到同一節課兩個老師上的快樂,給學生耳目一新的感覺。

      (二)應用于教師,促進個人發展

      對農村小學來講,信息技術是一門新型綜合性的課程,它不受應試教育的影響,在部分領導看來,也是可設可不設的課程。但是,對學生來講卻有著極大的吸引力,一方面它的學習方式不同于其它課程,學科壓力較小,另一方面信息技術的知識內容綜合性強,易激發學生的興趣。然而,就是在這樣的環境中,許多老師的教學往往只是粗略的講,學生自由的練。從教學效果上看,學生的積極性、主動性并未被有效調動起來,而且很多學生也只是學會上網、玩游戲,影響了學生的健康發展和教學目標的達成。因此,教師教學能力的規范和提高就直接影響到信息技術學科的發展。

      而省教育廳實施的“優質教學資源下鄉工程”正解決了我們農村老師教學中的困擾:信息技術課到底該怎樣上。首先是教學理念的更新。農村中小學老師在教學設計時一般只考慮到知識的銜接,如何在指定時間內完成教學任務,而對學生的學習效果反饋不夠。通過對本套光盤的解讀,使我們更加清楚的了解到現代教育形勢下的信息課教學思想,它注重對學生知識水平和情感體驗的關注,使學生在適當的層次上以其感興趣的方式進行介入,在教學中著重訓練學生的操作技能,以及學會靈活分析問題和解決問題的能力。更為重要的是,我們能夠從中學習他們如何把握教學重點,如何把文本轉化成多樣、生動的教學資源。其次,是教學方式的更新。信息課以指導性、示范性、操作性強等特點決定了它的教學方式必須靈活多樣,而且能夠有效的加深學生對所學知識和技能的掌握。在我們的課堂中,很多老師也只是通過教師機演示、投影來進行知識的講解和操作的示范,這種教學方式單一,學生的學習有效性不高。在光盤中,這些優秀教師則善于從教材和生活中挖掘資源,采取體驗、探索、小挑戰等符合學生年齡特點和易于操作的教學方式。這種教學方式能夠從實際情況出發,關注課堂上的生成,而且有利于教師把它們轉化成寶貴的教學資源。

      在實踐中,我們發現學生在信息課上的表現十分活躍,不僅學習態度認真,而且對信息課的意義也有了正確的認識。而我們教師也比以前忙起來了,這主要表現在對教學內容的設計、教學資源的準備以及教學效果的反饋。我們相信,在本套光盤的引領下,農村中小學的信息科教師們能夠迅速的適應現代教育形勢下的教學改革,逐步規范教學行為,提高個人教學素質。

      三、對光盤應用的一點補充

      作為農村中小學信息技術教師,在初次運用這套光盤的過程中可能會給自己的教學帶來生機,也可能在光盤進入課堂的過程中出現一些矛盾。但是,只要我們從實際出發,善于反思,與光盤中的主講教師密切合作,就一定能夠營造和諧、高效的課堂教學氛圍。

      首先,要學會創造性地應用光盤。光盤中的主講教師是省內優秀教師的代表,他們對課堂的整體把握、教學的設計都具有一定的導向性,并具有現代的教學理念。但課堂的主體仍然是學生,主導還是由我們自己來擔當,我們要把光盤看成是配合我們進行教學的一個載體,什么時候用,怎么用,都要由我們依據實際進行決定。其次,在運用光盤之前,我們要思考:城市教師是怎么設計的,是怎樣整體把握這個教材的,在安排學生活動的時候為什么這樣安排?我們自己要聯系本班實際,想想如何將自己的教學設想與光盤中的教學思想進行整合。再次,在使用光盤之后,要根據學生的學習情感和達成的目標進行反思,哪些教學設想在本課得以成功移植,哪些在課堂中應用不好,自己的教學方法是不是得當,教學環節的設計有沒有體現出重難點等。

      總之,剛開始我們應該全面學習光盤中先進的教學思想,在自己能夠正確把握教材、設計教學后,再基本選用,逐步將光盤中優秀教師的教學行為內化為自己的教學行為,當自身的業務水平提高后,再適時選用,以“我”為主,按需而用,最終把優質教學資源轉化為實際的教學質量。

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