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    • 取他人之精華 棄自身之不足
    • 2007-11-8 瀏覽() 【
    • 建湖縣經濟開發區小學    徐海豐

      前不久,我參加了縣教研室組織的“送優質教學資源下鄉工程”的上課活動。對于學校和我自身而言,對這節課都是相當重視的。上完那天的課,我感慨頗多,不是說我上得有多好或者有多不好,而是在實施與操作比較中,我看到了他人的長處與自身的不足。

      教育是一片廣袤而神秘的領土,它不僅需要教師付出努力,而且更青睞善于深度思考的教師。知識真的是永無止境,我希望自己能在知識的海洋中不斷地學習,完善自己。找到目標,找到夢中的理想教育意境。以下就是我在使用教學光盤時的一點思考:

      1、要注意主客體的關系。在課堂教學中,我們教者是優質資源的使用者,是課堂教學的組織者,是教學的主體,而學生是學習的主體。光盤中主講教師只是教學中的客體,不能顛倒主講教師與現場教師的教學主體位置,更不能因為教學光盤的內容很好,里面有主講教師在講課,就過分依賴光盤的播放,出現現場教師離開課堂的現象。主講教師只能部分替代現場教師的工作,現場教師要注意播放的進度、學生的反應、信息的反饋、秩序的維持等多個方面。

      2、不管采用哪種形式使用光盤,現場教師都要課前調看光盤中的內容,最好與主講教師的教學方案對照觀看,也可以與教材、教師用書對照,領會主講教師的意圖。

      3、不要脫離文本。由于受到屏幕大小以及教學時間的限制,只能部分地呈現課本上的信息,主講教師不可能留出大量時間讓學生閱讀理解文本。然而文本才是教學中最重要的信息資源,現場教師要注意發揮文本的作用,可以在總結階段讓學生認真閱讀,領會教材的思路。

        4、在使用光盤的過程中,我們可能會遇到主講教師的某種提法與現場教師有所不同,這時我們應該以課程標準、教材和教師用書為依據,一般情況下我們以主講教師的提法為準。

        5、光盤上的教學資源只是對課堂的一種預設,對學生的要求可能偏高或者偏低,現場教師要根據學生的實際情況靈活調控,不要過分拘泥于教學光盤,根據需要可以變更主講教師的講法。

      6. 要正確處理光盤技術的應用和內容之間的關系。也就是說,不能為用光盤而用光盤。不能認為我這節課用光盤了,就好了,關鍵是解決沒解決教學中的問題?使用光盤和不使用光盤效果一樣不一樣?我們不能為用而用,應是為學而用,為解決知識點而用,為切實提高課堂效率而用,這是最重要的。必須和新課改的教育理念和新課改的要求結合起來。不要把教師的滿堂“灌”變成教學光盤滿堂“放”。一定要在教學過程中關注學生。老師要把自己放在教學的設計者、指導者、組織者、幫助者這樣一個位置上,要以學生的發展為中心。在使用光盤教學時,目標要非常明確,要看成是為學生創設一個情景,讓學生參與進來。

      “只要善于捕捉機遇,并且能夠把全新的理念轉化為實踐來變革教育,讓信息技術和信息平臺承載優質教育資源,真正地融入各門學科教學,融入我們的教學活動,融入學生學習過程,真正實現了信息技術和學科整合的變革,我們就完全有可能走出一條嶄新的教育新途徑!

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