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    • 用好“優質教學資源” 提高農村教學質量
    • 2007-11-8 瀏覽() 【
    • 江蘇省銅山縣張集鎮小學中心校   曹玉輝

      我鎮地處徐州市銅山縣東部,現有8所保留學校,101個教學班,3519名學生。區域經濟、文化和教育事業發展與市區和蘇南地區相比存在較大差距。隨著省政府改善農村中小學辦學條件力度的加大,“危房改造”、“布局調整”、“三新一亮”、“六有”、“校校通”、“四配套”等一系列重大工程順利實施,我鎮小學的辦學條件得到了顯著改善,學校面貌也發生了根本性的變化,為促進城鄉義務教育均衡發展打下了堅實的基礎。今年九月,江蘇省送優質教學資源下鄉工程再一次惠及我校,共為我們配備了36臺電視機,36臺DVD,課堂教學光盤12套。這項工程像一場及時雨,滋潤了我們農村小學教師和孩子們的心田,它正悄悄地改變著我們的課堂,改變著教師的教學方式,改變著學生的學習狀態,改變著農村小學的教學質量。我們努力把優質教育資源深入到每一節課堂中,扎扎實實地提高每一節課的質量,努力把優質教學資源轉化為生產力,在“優質教學資源”中走向優質教學。

      下面是我們學習和使用本套課堂教學光盤后的體驗和思考。

      一、借助教學光盤,創新備課流程

      為了盡快將“優質教學資源——課堂教學光盤”轉化為生產力,盡快提高我鎮教師的課堂教學水平,暑假開學之后,我們制定了“課堂教學光盤使用計劃”,要求各校認真組織全體教師觀看、討論、試用,切實用好。各校通過分學科個人觀看寫體會、分教研組集體研討集體備課、照搬光盤演繹上課、教學骨干選擇內容示范引路等形式,較好發揮了這套優質教學資源的作用,教師的課堂教學水平和學校的教學質量明顯提升。探索出一條運用光盤備課的基本模式,其主要流程是:走進文本,解讀光盤,理解教材,精心預設,設計教案。要求教師做到:

      ① 認真研究新課程標準,研究所使用的教材,研究自己班的學生,要有清晰的好課意識。所謂好課即理念要新,目標要準,任務要明,效率要高。

      ② 備課時讀光盤,要思考:城市教師是怎么設計的,是怎樣整體把握這個教材的,要安排哪些學生活動,為何要這樣安排?再聯系本班實際、自身實際想想該如何將自己的教          學設想和光盤中的教學思路進行整合。教師要對照教材和教參的教學建議,邊觀看邊分析邊記錄光盤中的教學思路和教學意圖,每一節課都要反復研學幾遍。

      ③全面學習光盤中先進的教學思想,一定要把20分鐘用足;在自己能正確把握教學規律后,再基本使用,逐步將光盤中主講教師的優秀教學行為內化為自己的教學行為;當自身的業務水平提升后,最后適當選用,以“我”為主,按需選用。

      ④ 照搬上課,有的老師說:“我發現這些老師的課堂設計環環相扣,活動安排巧妙,詞曲、重、難點的標記非常清晰,我們可不可以把它照搬上課呢?”我們說:“行啊。試試看效果如何!北热缍昙壍囊魳氛n《口哨與小狗》,當光盤播放的時候,由于和平時上課的方法不一樣,小朋友們都來了精神,都認真地坐著聽“老師”講課,跟著“老師”的要求聽、動、思考、唱、比較、表演……比平時上課的效果好多了。下課了,小朋友們還沉浸在優美的音樂里。還興奮地問:“老師,下節課還這樣上嗎?”

      ⑤ 選擇上課。部分老師嘗試過之后,嘗到了好處,也發現了不足。于是我們又要求教師在今后:“有選擇的使用,最好能提前將選擇好的拷到電腦里再做好課件進行使用。

      許多教師按照學校的要求,在備課前都認真、反復觀看了光盤。由于主講教師思路清晰、語言精煉,我們的教師學的也快,對教材的把握也快,也到位。這樣在講課的時候就能夠抓住重點,加快節奏,提高效益。

      二、教學光盤進課堂,與名師一起教學

      新課程實施以后,如何促進教師群體專業成長,實現學?沙掷m發展,成為學校師資隊伍建設方面迫切需要解決的問題。蘇北農村小學由于辦學經費緊張,師資不足,很難組織一線交教師外出學習參觀,F在有了教學光盤,教師足不出戶就能學到名師名家最優秀的授課藝術和經驗,既為學校節約了資金,也為教師提高自身素質提供了廣闊的學習空間。使教師不僅有機會學習領略名師名家的課堂教學藝術,進一步更新了教師的教育觀念,拓寬了視野,而且有了和名師一起上課的機會。

      我們開展了“教學光盤進課堂,與名師一起教學”的活動,找到了一條符合農村小學課堂教學的新途徑和新形式,即光盤中的“主講教師”與課堂中的“現場教師”融合教學的新嘗試。教學流程大體是這樣的:

      首先現場教師在課前認真觀看相應的教學內容光盤,對照教材和教參的教學建議,邊觀看邊分析邊記錄光盤中的教學思路和教學意圖,對主講教師的作業安排、課后思考等做到心中有數。

      其次現場教師調整完善自己的備課內容和教學環節,做到“心中有課”,腦中有學生活動預設。要把握主講教師的講課思路,把握教學的流程,使用中不要離開課堂,時刻注意學生的反應,對于各個停留時間長短的掌握要恰到好處,現場教師要根據學生的反映及時調控。利用而不依賴光盤,充分考慮主講教師的“教”與學生的“學”產生的距離,現場教師就要擔負起這個“橋梁”作用,及時調整自己的課堂教學節奏和安排,一節課教學任務完成有困難的,不要貪圖“快”而“硬塞”給學生,可以把一節課的教學內容進行分解,通過增加課時數來調整教學授課的內容,以保證學生有探索、交流、練習、操作、活動的機會。 

      如蘇教版六年級數學上冊教學光盤(5)中有這么一節課——比的意義!爸髦v教師”教學時安排緊湊,注重知識的銜接和學生的思考,重點點撥到位,突出教師的主導地位,給予學生小組交流的機會,教學言簡意賅,要求明確。本節課剛開始的時候,光盤中首先呈現的是和教材內容一致的例1“兩杯果汁與三杯牛奶”的直觀圖,提出問題:“兩杯果汁與三杯牛奶有哪些數量關系”(一相差關系,二倍數關系)接著就呈現出上述問題的答案,以便和學生的思考核對,調動學生的思維空間;緊接著引出了“兩杯果汁與三杯牛奶之間的關系還可以用比來表示:2比3”,銜接自然、有序,為下面師生共同探索學習“比的意義”奠定了很好的基礎。這些都為我們現場教師完善自己的教學設計和教學思路起到了很好的幫助作用。

      最后就是現場教師與主講教師共同執教,融合教學。在這個過程中,我們在課堂上反復嘗試,通過多節課的教學活動,確實對我們的教學帶來了新的活力和改變,我們可喜的看到:我們農村小學生非常喜歡這樣的學習方式,學習的興趣很濃,積極性很高,這樣的融合課堂投入率也提高了,學生的學習效率也就提高了;主講教師語言簡練,現場教師適時提醒;主講教師剖析問題深刻,彌補了現場教師的“隨心而欲”;我們教師的教學基本功不斷扎實起來,光盤里的主講教師成為了老師們的良師益友,課堂教學質量也提高了。當然,主講教師與現場教師只能是融合教學,而不能讓主講教師代替現場教師,或者現場教師離開課堂,完全放手給主講教師。如:在“比的意義”一課教學中,主講教師在分析了“比、除法、分數”之間的聯系后,接著就說出了它們之間的區別,不容易引起學生的注意,這時候我們現場教師的強調“比是兩個數之間的關系,除法是一種運算,分數是一個數”,就突出了現場教師的必要性。

      播放優質教學資源時,現場教師要從自己的教學經驗和班級學生的學習實際出發,對優質教學資源各個可獨立的部分,分別采取重復、跳過、插話補講、替換等使用策略,力求發揮優質教學資源的最大教學效益。使用之后,現場教師還要及時做好使用記錄,評價優質教學資源的使用質量,提出改進優質教學資源的建議,使自己也成為優質教學資源的開發者。

      光盤教學并不是“拿來主義”一用到底的。光盤以一個內容為一節課,一般是20—30分鐘左右,用DVD播放,可隨時控制,給了教師和學生根據學習需要進行選擇的自由。同時用光盤上課并不表示教師在課堂中只要充當電教員的角色,教師仍然是教學的引領者。對屏幕上學生和老師,彼說我聽,彼教我學,彼練我也練,形成了光盤、學生、老師三方互動的新課型。

      教學現場生成的東西比較多,作為一線教學的我們畢竟還是學生真正的教師。我們需要靈活地把握教材,靈活地駕馭課堂,靈活地處理學生的偶然提問,還得要結合實際挖掘內在的東西,因此,我們要提高自身的素質,我們要取他人之所長,補己之所短,將光盤里的東西內化為自己的東西,這是最高的境界。

      新的課改理念是文本的東西,農村的教師聆聽先進教育理念的機會不太多,能讓所有的一線教師聆聽先進的理念的機會更不多。而今天,我們從主講教師的課堂教學中就能學到他們先進的課改理念及教學方法,對于我們的幫助是非常大的,對于那些兼職教師的幫助更大! 各科教師通過學習教學光盤,無不驚奇地發現:原來課可以這樣上!通過一段時間的試驗,老師們的課堂教學水平確實提高了,在這次縣優質課評選中,我鎮崔飛艷老師就脫穎而出,一舉奪魁。課堂教學較之以往有了質的飛躍。

      三、依托教學光盤搞教研,與名師一起學習

      由于農村學校教育經費緊張,使得農村辦學條件簡陋、優質教學資源嚴重匱乏,加上老師們很少走出去學習,導致信息閉塞,生存環境封閉,教學理念滯后,教學手段老化,教師自身知識結構和專業知識更新緩慢,嚴重制約著教師的專業發展和教學質量的提高。因此,校本教研就成為學校教師專業化成長的有益補充。作為農村小學,我們的校本教研方式多數的是學校中同年級同學科的老師,利用每周固定的時間圍坐在一起,選定一中心發言人,圍繞某一教學內容集體討論、交流,最終形成這一課或一單元內容的教學備課。但對一些村小的單軌教學,這樣的方式就很難形成教研的氛圍或根本就無法開展校本教研。

      “優質教學資源下鄉工程”的實施,無疑給這些問題的解決帶來了良方,一臺電視機,一臺DVD,一套教學光盤,為我們校本教研的改革和發展找到了一種好形式,即依托教學光盤搞教研,與名師一起學習的教研形式。

      我們以教學光盤為課例研究的主要內容,為教師提供理論知識和分析問題的視點,讓教師站在一定的理論高度分析課例,避免分析研究在低水平上重復。在理論學習和集體備課的過程中,教師根據各自的觀察視點記錄光盤教學老師的教學行為、學生表現以及師生互動情況,并盡可能詳細地記錄相關的數據和現象,然后大家在一起探討名師為什么這樣上課,從名師的教學策略和學生的學習行為入手,考察名師的教學觀、教師觀、學生觀等。同時將自己平時的教學實踐與名師進行比較,在比較中學習借鑒。通過對光盤教學課例的觀摩研討、實現了與名師對話、理論引領和同伴互助的有機結合,解決了以前學校教研活動只能依賴本校教師互動而帶來的視野狹窄、“提升”不夠的弊端。

      教學光盤的學習真正把自主學習和集體研討有機地結合在一起。教學光盤課例既可以供教師個人隨時觀看學習,又可以與同組教師集體研討、交流分享學習心得,遇到爭議或新生成問題時又可以再次播放觀看、討論,開放了學校教研活動的時間和空間,走出了了以前教研活動的時空局限。

      教學光盤的多維解讀和課堂實踐相結合,使教師的教學反思卓有實效。教學光盤課例蘊涵豐富,又可以再現教學情境,教師可以多次多角度學習觀看,與自己的課例進行對比,反思改進,選擇不同的視角進行課堂教學模仿、創新實踐,從而逐步內化為自己的教學智慧和教學能力。通過使用本光盤教學資源我們在發現這些優秀教師的教學設計、教學風格的同時,也認識到優秀的課例都是站在對教材深刻鉆研的起點上設計出來的,這是我們教學的先導,是指導我們進行教學設計的主導,教學機智的表現、教學模式的創新更生發于此。

      有了教學光盤,教師之間建立了便捷有效的合作關系,獲得更廣泛、更有力的教學支持。在學習、運用光盤的過程中,老師們經常自發地共同研究、探討教育教學方法,在借鑒光盤上優秀教育資源的同時,在模仿中總結經驗,教學中博采眾長,并融入個性化特點,取得經驗后在全校范圍內進行示范,進一步轉變教育觀念,努力推進探究式教學、研究性學習!靶吕砟睢钡臐B透,讓“名師行為”逐漸內化,縮短了“普師”與“名師”的距離。

      這種“教學光盤教研模式”,為我校教師群體專業成長搭建了平臺,也為教師專業持續發展提供了強有力的支持。課件中以優秀教師的教學錄像為主線,按照教材的知識體系進行組織、設計,包含觀察、體驗、討論坊、知識屋、實踐園、成果籃等模塊,同時光盤中還融合了課堂教學中所用到的各種多媒體素材、學生練習素材、視頻素材,方便教師合理選用。用王斌泰廳長的話說:“每一堂課的資源都是一個資源包,里面既有優秀教師對這堂課的教學設計,也有示范性的教學錄像,還有圍繞這一堂課的各種先進的教學素材!

      教學光盤的引入,極大地調動了教師教學研究和備課的積極性!芭c名師一起備課”,使教研活動更加活躍了。教師們主動收集教學信息的多了,自覺研究教學的多了。教師們通過模仿、琢磨名師的講課改進自己的教學方法,利用優質資源補充修改自己的教案,利用圖片、影像、動畫講解課程的重點難點,教學藝術和教學水平普遍提高,在課堂上也更加自信了。

      教學光盤中的主講教師都是我省各個學科的教學精英,他們教育理念超前、教學經驗豐富、教學水平高超、教學特色鮮明,是課程改革的領頭羊,是最重要的優秀教育資源。通過與眾多“名師”對話,領略名師的教學風采,聆聽名師的教育智慧,我們隱隱約約地找到制約自己發展的“瓶頸”,喚醒了我們農村教師專業發展的欲望,點燃起我們主動成長的激情。

      四、開發優質教育資源,提升教學品質

      在教學光盤的指導和引領下,我們與名校名師結成了不見面的伙伴關系,在跨時空地域的教研活動中,展開了課堂教學互動、教學觀點碰撞、教學管理探討、教研組建設等活動,充分挖掘了名校名師學科教學的潛力和資源,從而實現優質資源共享,優勢互補,增強教師的學科探求意識和創新精神,促進教師專業化發展,確確實實提高了教師的教研能力和教學水平。

      教學光盤向我們展示了她強大的功能與無窮的魅力。我校每個教師的教育教學理念,也經歷了一次前所未有的震蕩與沖擊。多少年來,我們的課堂教學以教師的語言講授為主,單一的口耳相授的教學模式,禁錮了教師的思想,限制了學生的空間,F在,我們可以利用各種教育媒體資料,使教學變得豐富多彩。

      在教學手段的應用上,教師的創造性不斷增強。教師不再拘泥于傳統教學中粉筆、黑板、課本,而是學習利用教學光盤組織教學。部分教師在利用光盤提高教學水平的基礎上,學習制作課件、電子教案,在課堂教學中逐步運用現代教育手段,進一步豐富了教學形式。打破了原來的呆板的教學模式,化難為易,化煩為簡。以全新的教學方式圖文并茂,聲像俱佳,動靜皆宜的形式極大地優化了整個教學過程,實現了教育效果的最優化。學生可以和電腦中虛擬人物一同體驗活動的過程,同時走進不同區域,扮演不同角色等,也有利于學生認識發展和思維訓練。豐富的視聽教材極大地刺激了學生的感官,激起了他們學習的興趣。

      如:《注意交通安全》這課主講老師以平平和安安去城市看望打工的媽媽為情景引出交通標志,然后根據自己家鄉的路況選一條熟悉的路畫上一些交通標志。這樣的安排學生很喜歡。上課時我們學校的一個孩子為學校門前的104國道十字路口畫出了自己喜愛的交通標志——紅綠燈,畫上了交警。選取實際生活內容,創設自主學習的情境,點燃學生情感,用生活的基石去孕育情感,教育學生交通安全的重要性。就是引導學生“用自己的眼睛觀察社會,用自己的心靈感受社會,用自己的方式研究社會!贝罅抠Y料的充實,使學生對注意交通安全的話題,已經有了充分感知的基礎。教學中現場老師,受其啟發巧用電教手段去激發情感,適時地出示一段畫面中快速飛馳的車,翻出橋下,失去孩子的母親在痛哭,小女孩用籃球走路,騎車人頃刻間死于車輪下等等交通事故的錄像,直觀形象的使師生共同感受到:飛馳的車給我們帶來了速度,也給我們帶來了無法彌補的痛苦,頃刻間鮮活的生命不復存在,只能在另一個冰冷的世界里躺著,聽不到親人的呼喚。師生交流的情境,生生對話的情境,在語言描述的悲慘的氛圍下,學生熱愛生活的情感已經被觸動。電教手段的運用,不但能夠讓學生繼續理解有關交通安全的主題,而且很巧妙的讓學生體會到了本課重難點,珍愛生命,熱愛生活的重要,課堂因多媒體的參與而鮮活起來。

      在學科教育中,教師更加注意課堂與生活的聯系。學科教育,三分得于課內,七分得于課外。我們的課堂應既包括課本內容,又充滿生活內容、現實內容和時代內容。教師確實能夠把學生的學習過程看作是學生發現問題、分析問題、解決問題的過程,而不僅僅是學生的接受過程。真正地體現了教學重過程,強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗這一教學基本出發點。

      比如《小馬虎旅行記》這一課,教師力圖從孩子的生活實際出發,充分挖掘生活中的教學資源,構建起了讓孩子直接參與并有所收獲的有效活動,促使孩子能夠主動參與和自主學習設計了一系列很有特色的教學活動:創設了一些密切聯系兒童的主題活動情境,采用了帶有“玩”的色彩而又與學習內容密切配合的活動方式,來促使學生提高認識,感悟道理,指導行為。比如“續編馬虎故事”“捉馬虎行動”“智闖馬虎宮”等。在主講教師設計的基礎上,我們加入現場采訪活動,給學生提供了一個實話實說場景,教師做活動的主持人,鼓勵兒童來說說自己馬虎的事,捉捉自己身上的馬虎蟲。在談話進行中,注重加強兒童間和師生間的互動,保證兒童全員、全程的有效參與。如果你也是當事人,你會想什么、怎樣說、怎樣做,你打算如何改掉馬虎的壞習慣。課堂上孩子興味盎然,積極性很高。

      隨著對教學光盤的深入解讀,我們的老師無論是教育理念,還是教育思想都發生了深刻的變化。木犁小學的楊雪梅老師,教了將近二十年的小學語文,使用了蘇教版小學《語文》教學光盤后,語重心長地說:原來語文課應該這樣教!下面是她的教學筆記片斷:

      ——重視詞語積累,強化寫字訓練是蘇教版教材的一大特點,所以,從一年級到六年級,每個單元的練習中都安排了“讀讀背背”這樣的練習。旨在引導學生積累詞語。但這樣的訓練在練習中,沒有篇章的支撐,很容易被老師輕視,一般都是蜻蜓點水似的指導一下,學生會讀、會背就達到目的了?戳算~山縣劉集小學的李爭上的一堂讀讀背背,才知道這里蘊含了豐厚的知識,它不僅是一組詞串,更是一首詩(因為它壓韻);一幅畫;在他的引領下,每個詞都是一幅生動的畫面,更是一個故事,最后,他竟巧妙地把這四組詞變成一個感人的故事……在拓展中,還教給了學生如何恰當運用這些詞……

      看完后,真的感覺讀讀背背這項練習像是一個魔袋,袋子雖然很小,但能掏出許多東西……

      ——《金子》一文,主講老師層層深入,引導學生探究發現,整堂課如行云流水,課文講完的時候,本以為該畫個完美的句號了,誰知她又安排了“真金是什么”的大討論,于是有了后來,對彼得來說,金子就是滿地的鮮花;對成功者來說,金子就是永不言棄,對弱者來說,金子就是永往直前,對我們每個人來說,金子就是勇氣就是信念……這些如同金子般閃爍的語言,讓課堂雖然結束了,依舊余音繚繞,回蕩在每個孩子的心中,達到了課雖止意猶存的最佳境界!

      在通過教學光盤直接“傾聽”名師課堂教學的過程中,我們的教師經過同化和順應,既與名師的課堂對話,又與自己“傾聽”出來的思想對話,不斷契合最終達到了兩者的融合。

      五、主要建議

      通過學習和使用這套課堂教學光盤,我們發現它還存在一些不足,需要改進:

      1、光盤中的主講教師按照自己的教學設計亦步亦趨地實施教學。但是,在我們現實的課堂上,會生成許多無法預設的內容,如何面對和處理這些生成的教學資源,如何駕馭多變的課堂,如何指導學生發現知識,希望主講教師指點迷津

      2、建議主講教師能將自己對教材的理解、夯實重點、突破難點的方法和經驗呈現在光盤中,會有利于農村教師備課、上課。

      3、光盤中呈現的是主講教師的教學活動,一般在20分鐘到30 分鐘。實際教學中,要出現大量的學生活動,這樣以來,光盤中每一節課的容量就偏大了,很多課我們執行起來暫時無法完成教學任務。

      4、一些科目的教學過程中學生的記錄太多。在實際教學中發現,學生的記錄能力較差,除了與書寫的速度有關外,與學生的描述能力不強也有關系。學生過多的課堂記錄,會擠占很多的探究時間,課堂根本完不成教學任務。

      5、為了方便農村教師與教育專家、名師交流聯系,建議在光盤中體現主講教師的聯系方式,省教育廳還可以開辟優質教育資源共享與交流平臺。

      使用“江蘇省送優質教學資源”開展教學活動是一項新生事物,是以一種嶄新的課堂教學模式出現在全體師生面前,在使用過程中必將產生許多新的問題,只要我們教師在使用中注意發現問題,研究解決問題的方法,提高自身對優質教學資源的使用和研究水平,不盲目遵從權威,能夠做到具體問題具體分析,結合本班學情、生情等進行探索,就一定會收到事半功倍的效果。

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